辽东学院的宿舍怎么样(武汉高职高专有哪些学校推荐)
辽东学院的宿舍怎么样，武汉高职高专有哪些学校推荐？
二本线左右的，我建议可以报武汉职业技术学院，每年的录取分数线也在二本线左右，基本上去武职的，都是二本没录上，三本又不想读的，而且在全国高职高专排名也很高，排名全国第8
机电一体化、电子信息、光电每年的分数都很高，这算是王牌专业吧。
学校有2个校区，东区在关山大道，这是主校区，西区就在对面，西区主要是艺术学院、生物学院等，人不多，以前还有个南区的，后来听说卖了？再后来又在葛店修了个校区。题主报考的时候可要看清楚了。
总之在武汉高职高专里面还不是错的，交通也比较便利，学习气氛虽然比不上名校，但是学习靠自觉吧
最后，题主要是能去本科还是去本科吧。
专科生如何实现从学生到职业人身份的转变？
从校园到社会是人生的一个重大转折。虽然在校期间我们通过兼职、实习等各种途径对社会都已有了或多或少地接触和了解，但是，职业社会与校园生活还是有较大的差异和变化。这些差异和变化主要表现在：
（一）迥然不同的环境
1．由“他律”到“自律”的变化
大学时代的学习生活是一种集体生活，住的是学生公寓，若干人同一间宿舍，在集体饭堂用餐；学校实行统一的生活作息制度，对学生提出统一的行为规范，学生按照统一的时间表、统一的要求进行学习和生活。经济上，主要还是依赖自己的父母，没钱花了可以伸手向父母要。因此大学时代的生活基本上还是一种依赖学校和家长的“他律”生活。走上工作岗位后，单位只在工作时间内对员工提出要求，其它时间由员工自由支配，员工在生活上享有很大的自由度，不再向大学时代有严格统一的管理方式来约束。业余时间是用来学习、锻炼身体，还是打牌、泡吧，由你自己选择；晚上是十点睡觉还是凌晨两点睡觉，也由你自己决定。总之，无论是衣食住行，还是学习、交友，乃至认识人生与社会，都需要自己去决定、去选择。经济上也开始自食其力，钱怎么花，花在那些上面，全由自己决定，没钱用也不再好伸手向父母要，而是得自己想办法。因而，生活完全是自主的和“自律”的。
2．生活节奏的加快
走上工作岗位后，生活轨迹发生了较大的变化，生活内容不再象学生时代那样单一，而是更加丰富多彩。我们追求的不再仅仅是知识，而且还包括事业的发展和家庭的幸福美满。刚进入工作单位，我们会同时遇到许多新的工作问题、生活问题，有许多的东西需要学习。我们可能刚下班，就要匆匆忙忙赶往某个教室参加培训或进修。较之学生时代，生活的强度、难度和紧张度都加大，生活的节奏也加快了。
（二）现实与理想的落差
我国心理学研究会对100名大学毕业生进行过心理测试。问及“你期望从事的职业是什么样子？”时，90%的人回答：
能有一个利于发挥自己才华的环境。
能有理解并任用自己的好领导。
能与同事和睦相处。
个人生活上有房子，福利待遇好。
……
象上面提到的那些毕业生一样，我们对自己的职业都充满了美好的憧憬和理想化的色彩：理想的单位、满意的岗位，还有好的工作条件和福利待遇；领导的重视和在单位中拥有较高的地位，能够在单位拥有一定的发言权或参与决策，并很快在事业上取得成功。然而现实生活并非想象中的那么完美，两者往往是存在差距的，有时这种差距甚至非常大。当我们到单位报到后就会发现原先的估计和对自我的设计只是我们的一厢情愿，现实并不是那么回事。工作环境或工作条件比我们的想象要差得多，我们得不到想要的待遇，甚至与中学同学或没有上过大学的人的收入都要低。单位领导对我们并不很在意，甚至经常向我们传达这样一种信息：“如果你不愿意呆在这儿，那就走吧。大把的人在外面排队等着呢！”我们在单位人微言轻，我们的意见和建议无人理睬，甚至遭到同事的讥讽。整天干着繁琐的小事与杂事，所学的专业毫无用武之地……
（三）全新的角色期望
如果说昨天还是一个接受教育、储备知识和为走向社会做好全面准备的大学生，那么今天的我们已经变成了一个肩负重要社会使命的职业工作者了。角色的转变，意味着外界对自己角色期望的变化。
大学生的角色是受教育，储备知识，掌握本领，接受经济供给和资助，逐步完善自己的过程；职业工作者的角色则是用自己掌握的知识、技能，通过具体工作为社会付出，独立作业，具有一定的权利和义务，以自己的行为承担责任的过程。两者的区别表现在：
1．角色责任不同。大学生角色的责任，主要是努力吸取知识，使德、智、体、美全面发展，为将来的职业和工作做准备。责任履行得如何，主要关系到本人知识掌握的多少和能力培养的程度。而职业角色的责任，是以特定的身份去履行自己的职责，依靠自己的能力或技能去为人民服务，完成某个事项的过程。职责履行的如何，不仅影响到个人价值的实现，还会影响到单位、行业的声誉。
2．角色规范不同。学生角色规范主要是从教育的角度出发，规范学生的行为，使其培养成为合格的人才。职业角色规范则是社会提供的从业者的行为模式，因职业的不同而不同。这些规范既具体有严格，违背了就要承当一定的责任，甚至法律责任。
3．角色要求不同。在工作之前我们更多的扮演旁观者、评论者的角色，可以尽情的评头论足，指指点点，发表一些情绪化的言论，激扬文字，指点江山，图一时之快，而后就抛之九霄，可以不闻不问了。一旦走上工作岗位，我们就不再是一个评论家、旁观者，这时一切空乏的议论都无济于事，需要的是切实可行，更需要脚踏实地的完成任务，达到目标。在一个岗位上，我们就是主人，我们有自己要履行的职责，要完成的任务。因而，离开学校就业以后，社会对我们的要求是少评头论足，多提建议；少发议论，多做实事。
4．角色行为方式不同。学生的活动多是孤立的活动，上课、自习、社会实践，虽也需要别人的配合，以及配合别人，但个体活动是主要特征，活动结果的承担也是个体化的。在这一特征下，特立独行，私秘化都是可行的，无害的。但作为职业工作者，其活动更具团体化。这一部门与另一部门，这一岗位与另一岗位，更需要密切的配合和有机的连接。在这些活动中信息是共享的，合作是重要的，特立独行往往不会成为成功的催化剂，甚至会妨碍工作的进行。如果说学生时代是提倡成为一个独唱演员，工作后则更提倡做一个合唱队员。
（四）更为复杂的人际关系
所谓人际关系，是指人们在各种具体的社会领域中，通过人与人之间的交往建立起心理上的联系，它反映在群体活动中人们相互之间的情感距离和相互吸引与排斥的心理状态。
学习是学生的主要任务，努力把自己培养成高素质的、符合社会需求的职业工作者是我们在校期间学习的主要目的。能否学好科学文化知识，提高自身的素质和能力，主要取决于我们本身，决定于内部因素，虽然大学里同样存在竞争，但竞争只是促进学习的手段，并未从根本上影响学生的利益，由此决定了学生的人际关系是比较简单的。而同事之间的关系远比同学之间微妙复杂的多。在校园里，我们可以和要好的同学无所不谈，因为大家没有太大的利害冲突，而办公室涉及到升职、降职、加薪、减薪，蕴涵了太多的矛盾。例如，同事之间，常面临多个人竞争一个职位的情况，有些人为了实现目的，就可能不惜采取造谣中伤等手段；你可能在自己的工作或专业中有创新、有发明，工作成绩斐然，却得不到重用，而那些溜须拍马、请客送礼的人可能业绩平平，但加薪晋升却屡屡光顾；有的同事很善于把功劳揽为己有，责任却推卸于你……当然，工作后的人际关系不一定象上述的那样复杂与凶险，但诸如怎样与领导相处、怎样谈判、怎样劝人等人际问题却实实在在的常常困扰着我们。而初入社会的我们，面对这些人际现象和人际问题，常常既感到难以理解又束手无策。
（五）更高的学习要求
学生的本职工作是读书，对其学习的要求主要是接受知识。在这一时期需要兼收并蓄，博览群书，进行知识的储备。谁的书读的多，谁的知识扎实，谁的理解力和接受力强，谁就是好学生。作为一个职业工作者，其本职工作是完成岗位职责，此时虽然也要学习，但更主要的是应用所学知识解决工作中问题，光说自己读了几年书，读了多少书是不够的。谁不能解决问题，谁就没有角色到位，就不是一个好的工作人员。这时解决问题、处理矛盾的能力，与人联络的能力、组织协调的能力等就变得更为重要。
我们面临的工作是多元化的、多变量的，书本上教授的最好方法也不可能与实际直接对应，而且我们所学到的知识总是滞后的，社会的变化发展则是超前的，因此作为一个工作人员在面对问题时必须能将书本上的理论与具体实际相结合，学会具体问题具体分析。
另外，社会的发展和变化还要求我们不断的更新知识，因此，再学习的意识和能力也是必需的，终身学习是时代给我们提出的新要求。
要实现从在校生到职业人的真正转变，需要从根本上去处在长期的校园生活中形成的心理认识，实现心理特征的转换。在校生的心理特征，可以概括为以下几点：可以只与喜欢的人在一起；可以喜形于色；只要考试pass，上不上课都无所谓；事情是自己做的，成绩当然只归功于自己；喜欢做“与众不同的人”。 可以说，在校生的这些心理特征在进入职业社会后都必须有所转变。具体来讲，转变有以下六个方面：
1．由个人导向转为团队导向 在学校当中以自我为中心的模式将不会适合于职业社会，个人的成功必须与整体的成功结合才有意义。这其中的转变包括：重个性转变到重标准；以个人为衡量标准转变到以集体为衡量标准；讲独创转变到讲协作；独行转变到合作。
2．由情感导向转为职业导向 情绪外化是学生的显著特征之一，高兴与不高兴，喜欢与不喜欢，都可以随心所欲地进行表达，而不需要过多地考虑别人、团体的态度和要求。这与职业人的高度理性行为是格格不入的。作为一个职业人却要学会控制自我感情，不允许随心所欲地处置问题。无论你从事什么职业，应聘在哪个岗位上，在履职的过程中都不是代表自己的。岗位赋予了岗位人以权力，在行使权力的过程中，你不再是你自己，而成为一种职业，这个职业有这个职业的要求、规范和活动范围，你在履职过程中必须遵守这一要求和规范，而不允许随心所欲。这里的具体转变包括：情感人转变到职业人（注重游戏规则）；个人好恶转变到敬业精神；情绪左右转变到职业驱动。
3．由成长导向转为绩效导向 在学校中，学生考虑的往往是自己的成长，学生的衡量标准是成绩。而参加工作后，职业人考虑的往往是经营绩效和利润。具体来讲，转变包括：智慧生活转变到经济生活（考虑经济上的投入产出）；文化目标转变到利润目标；个人成长转变到所在单位成长。
4．由思维导向转为行动导向 学生学习，重在开发智力，学习知识，往往都是思维的训练。这又和职业人的情况有很大的不同，转变也就必不可少了。具体包括：思维至上转变到工作至上；想到就行转变到做到才行；理论家转变到实干家；注重是非分析转变到注重是否合适。
5．由个人资源转为组织资源 这也是与前面的转变相对应的。学生以个人导向为主，相应的依托个人自己的资源来生存和发展，而职业人在组织中，依托和利用的资源来自于组织。具体来讲：利用个人资源转变到组织化的资源支持平台；独立发展转变到与单位共同发展；依靠个人转变到依附单位。
6．由兴趣导向转为责任导向 学生的生活更多是凭借自己的兴趣，而职业人的一个基本特征就是职责所在，义不容辞。这里的转变包括：兴趣所在转变到承担责任；个人利益为本转变到单位利益为本；追求快乐转变到追求信任。
辽东学院本科和专科分开吗？
本科和专科是分开的。
辽东学院本科和专科是两种专业和学习难度都是不一样的，为此上课是分开的，还有宿舍按班级也是分开的，本科归本科、专科归专科。
辽东学院地处辽宁省丹东市，是全省唯一一所具备沿江、沿海、沿边区位特点的省属普通本科院校。学校初建于1912年，于2003年4月组建辽东学院，2010年通过国家本科教学工作合格评估。
学校分为临江和金山两个校区，校园占地总面积1287亩。学校现有教职工1705人，专任教师988人。现有本专科在校生14154人。学校设立16个全日制学生的二级学院，设置48个本科专业、23个高职专业。
