宁夏成考普通话(教师资格证考试应该注意什么)
宁夏成考普通话，教师资格证考试应该注意什么？
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这份考前救命笔记，立即拿下！
一、教师笔试选择题常考知识积累1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。
2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè ）等、藏息相辅等。
3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。
7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。
9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
12.第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
13.斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。
21. 在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
24. 生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。
25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
26. 社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。
28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。
30. 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32. 各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。
34. 义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。
35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
40. 全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
二、教资笔试必考10个高频“原则”制定课程计划的原则
1. 整体性——不能只抓某个或某几个方面
2. 基础性——学到最为基本的内容
3. 开放性——开放、灵活地落实计划
▶口诀：“集体放”
教科书的编写应遵循的基本原则
1. 科学性与思想性统一；
2. 强调内容的基础性与适切性；
3. 知识的内在逻辑与教学法要求统一；
4. 理论与实践统一；
5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习；
6. 注意与其他学科的纵向和横向联系。
课程表安排原则
1. 整体性；
2. 迁移性；
3. 生理适应性。
▶口诀：“整体迁移，生理适宜”
课程内容组织应遵循的原则
1. 正确把握课程内容组织的不同取向；
2. 处理好垂直组织与水平组织的关系；
3. 处理好逻辑组织与心理组织的关系；
4. 处理好直线式与螺旋式的关系。
教学原则
1. 直观性原则
关键词：形成清晰表象，丰富感性认识
制定依据：间接经验与直接经验相统一的规律
2. 启发性原则
关键词：引导学生独立思考，积极探索
制定依据：教师主导与学生主体相统一的规律
3. 循序渐进原则（系统性原则）
关键词：知识的内在逻辑+学生认识能力发展的顺序
制定依据：个体身心发展的顺序性规律
4.巩固性教学原则
关键词：长久地保存知识
制定依据：艾宾浩斯的遗忘曲线
5.量力性原则（可接受性原则）
关键词：教学的内容、方法、分量和进度适中
制定依据：最近发展区
6.科学性和思想性（教育性）相统一原则
关键词：知识传授+道德培养
制定依据：教学的教育性规律
7.理论联系实际原则
关键词：运用知识去分析问题和解决问题
制定依据：直接经验与间接经验相统一
8.因材施教原则
关键词：针对学生个别差异进行教学
制定依据：个别差异性规律
▶口诀：“冯巩找阴凉，寻思理直发”
德育原则
1. 导向性原则
2. 疏导性原则
古语俗语：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——《论语》
3. 尊重学生与严格要求相结合
古语俗语：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯
4. 知行统一
古语俗语：①君子耻其言而过其行。——《论语·宪问》②知是行之始，行是知之成。——王阳明
5. 正面教育与纪律约束相结合
古语俗语：学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯
6. 教育影响的一致性和连贯性
古语俗语：最完备的教育是学校与家庭的结合。——苏霍姆林斯基
7. 依靠积极因素，克服消极因素
古语俗语：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。——《礼记·学记》
8. 因材施教
古语俗语：①视其所以，观其所由，察其所安。
——孔子 ②一把钥匙开一把锁
9. 集体教育与个别教育相结合
古语俗语：公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。
——马卡连柯
▶口诀：“向导至尊，正因机智”
班级管理的原则
1. 科学性原则；
2. 民主性原则；
3. 自觉性原则；
4. 整体性原则。
班级突发事件处理原则
1. 教育性原则；
2. 客观性原则；
3. 有效性原则；
4. 可接受原则；
5. 冷处理原则。
▶口诀：“受冷有课教”
教育研究基本原则
1. 客观性原则；
2. 创新性原则；
3. 理论联系实际原则；
4. 伦理原则。
文献阅读原则
1. 同时性：搜集和阅读文献的工作同时或交替进行
2. 批判性：要有科学的怀疑精神，坚持用批判性的眼光去看待已有成果，多问几个为什么。比如，在阅读一篇理论研究论 文时，应注意文章推理的依据是什么、文章对原有理论有何发展与新贡献、它是如何解决原有理论不能解决的矛盾的。阅读科研报告时，可思考诸如下面的一些问题：结论是否得当？
3. 计划性：有一个大体的阅读计划，作出具体的时间安排
4. 顺序性：应遵循一定的顺序。一般来说，应先看原始文献，然后看文献综述；先阅读一般文献，再阅读专业文献；先读理论 文献，后看应用文献。
▶口诀：“同批计序”
三、高频常考的13个文言文知识点1、“化民成俗，其必由学”
出自《礼记.学记》。意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神即，教育担负的最大责任不是传承知识， 而是移风易俗。体现社会本位论。
2、“古之王者，建国君民，教学为先”
出自《礼记.学记》。意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观。
3、“时教必有正业，退息必有居学”
出自《礼记.学记》。按照一定的时间或季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外作业。
4、“师严然后道尊”
出自《礼记.学记》。指尊敬教师才能尊敬他们所传授的学问。体现师道尊严。
5、“君子之教，喻也”
出自《礼记.学记》。“喻”是启发引导的意思。君子的教化是善于晓喻，让人明白道理。体现启发性教学原则。
6、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
出自《礼记.学记》。意思是引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结论。体现启发性教学原则。
7、“学不躐等”
出自《礼记.学记》。躐 liè 超越。学不躐等意思是学习不能超越次第，应循序渐进。
8、“教学相长”
出自《礼记.学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。体现新型师生观。
9、“循序渐进”
出自《论语·宪问》：“不怨天，不尤人，下学而上达，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序渐进耳。” 循序渐进指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。
10、“学而时习之”
出自《论语·学而》意思是学过的内容要经常练习它。体现巩固性教学原则。
11、“温故而知新 ”
出自《论语·为政》原文为：“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。’”意思是：孔子说：“复习旧的知识（指学习过的知识），由此获得新的知识（指未学习过的知识），这样的人可以当老师了。”体现巩固性教学原则。
12、“不陵节而施”
出自《礼记·学记》。不超过学的人的接受能力而进行（教育），叫做合乎顺序。体现循序渐进教学原则。
“杂施而不孙，则坏乱而不修”
出自《礼记·学记》。意思是施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾。体现循序渐进教学原则。
13、“孔子施教，各因其材”
“孔子施教，各因其材”
四、科目二15个著名实验01艾宾浩斯的记忆实验
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”来说明遗忘的规律。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立刻开始，最初的遗忘速度是很快的，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
02苛勒的小鸡啄米实验
小鸡啄米实验是苛勒研究迁移行为的实验。
苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。
然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。
现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张（即黑色纸）下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。
实验表明：小鸡对新刺激（黑色纸）的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。
这个实验证明，学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素，而是环境刺激各要素间的关系。
03桑代克的形状知觉实验
桑代克的形状知觉实验是学习迁移的相同要素说的经典实验。
他以大学生为被试，训练他们判断各种形状、大小图形的面积。首先，对象接受预测，要求估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，了解他们判断各种图形面积的能力。然后用90个平行四边形训练对象。
最后，对对象进行两种测验，一是判断13个与训练图形相似的长方形的面积;二是判断27个曾在初测中使用过的三角形、圆形和不规则图形的面积。
结果表明，这样的训练只是提高了被试对长方形面积的判断成绩，他们对三角形、圆形、不规则图形面积的判断成绩却没有提高。
04三山实验
三山实验是瑞士心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验，来证明儿童“自我中心”的特点。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。
05液体守恒实验
液体守恒实验室是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明儿童“守恒”概念的发展。
实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。
皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童没有守恒概念的特点。
06苛勒的经典实验
苛勒的经典实验主要有两个系列：
箱子问题与棒子问题。格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论相对立的完形—顿悟说。
在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。
07数量守恒实验
数量守恒实验室是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明儿童“守恒”概念的发展。
给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多。儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多。
皮亚杰发现，小于7岁的儿童往往回答错误。而年龄大一些的儿童却能认为两排糖果一样多。
08钟摆实验
皮亚杰和英海尔德进行了一系列的实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理的能力。
不同长度的绳子被固定在—个横梁上，绳子的末端可拴上不同重量的重物，皮亚杰向儿童演示如何使钟摆摆动。儿童的任务是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度。
形式运算阶段的少年儿童，面对问题，经过思考，先提出几种可能影响钟摆运动速率的因素：
一是摆锤的重量，二是吊绳的长度，三是钟摆下落点的高度，四是最初起动力的大小。
然后通过实验一一验证了这4个因素各自的影响作用（每次只改变一个因素，其他因素不变），结果得出了只有绳长改变才能影响钟摆运动的正确结论。
相比之下，幼儿或随机摆弄，或用力推动钟摆；小学儿童虽然能够提出少许可能的因素，但尚缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。
09斯金纳的迷箱实验
迷箱实验是斯金纳研究条件反射的实验。
在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大都是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。
一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。
操作性条件作用的基本规律：强化、消退、惩罚，逃避条件作用和回避性条件作用。
10巴甫洛夫的经典条件反射实验
狗摇铃进食实验是巴甫洛夫研究经典型条件作用的实验。
巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，称之为“经典性条件作用”。
无条件反射：人和动物先天遗传的，不学而能的反应，也成为本能。
条件反射：人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统。
第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统。
获得：条件反射的建立。
消退：条件反射的消失。
泛化：相似的刺激诱发相同的反应。
分化：相似的刺激引发不同的反应。
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宁夏普通话证报名时间2021年考试时间？
2021宁夏普通话考试报名时间?普通话考试越发严格和规范，每年普通话考试会统考4次，考试前1个月的月初开始接受报名，考点是设在当地各大高校校区，具体哪一天考试，还要看考试月的准考证通知。
教师资格证考试普通话水平应当达二级乙等(含)以上标准，其中语文教师、对外汉语教师不低于二级甲等，语音教师不低于一级乙等。少数方言复杂地区、少数民族自治地区以及省级教育行政部门有其他规定的，按其规定执行。
教师资格证普通话等级分数二级乙等或以上等级得分水平一级甲等97-100、标准的普通话一级乙等92-96.9二级甲等87-91.9、比较标准的普通话二级乙等80-86.9三级甲等70-79.9、不标准的普通话三级乙等60-69.9。
教师资格证普通话只需要在资格认定前取得即可，考生可以先报考教师资格证笔试和面试,是否持有普通话证书不影响教师资格考试合格证明的取得。
哪里的方言最接近普通话？
我觉得北京的方言最接近普通话！因为当初在大学里学汉语的时候，对普通话的定义是这样下的：普通话是现代汉语的标准语，以北京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的白话文著作为语法规范。从这里完全可以断定，普通话是以北京方言为基础的。
不过在其他一些著作里面，我还发现了另一种说法：普通话是以北方方言为基础方言，以规范的现代白话文著作为语法规范所形成的一种全国各族人民都能说得好听得懂的一种共同语言。
后来走过了祖国的大江南北才发现，北方方言的差异是比较小的，无论你走到东北还是华北或者西北，他们的方言都能听得懂，大体相同，只是有极小的个性的差异，比如说东北的话就十分接近普通话，与普通话相比，它显得更加委婉柔和，听起来十分的舒畅；而华北的语音就和北京的语音10分相近，所以很接近普通话，至于大西北五省区的语言几乎和普通话很相似，只是少了东北语音的委婉柔和之感，多了一些阳刚铿锵之气；而华北陕西北部的榆林，延安一带甘肃和宁夏北部的一带，他们的语音多带有一些重鼻音，除此以外和普通话都非常接近。并不像南方的方言一样，十里不同乡，语音如天音。比如从南京到宁波，短短几百里的土地，语音各不相同。一个北方的人如果初来乍到，是很难听懂他们的本地方言的，所以普通话不以南方的方言语音为基础，而是以北方的方言语音为基础，就在于它代表了全国大多数人的语言特点，众多的人都易学易懂，更便于掌握和交流。
为什么总有人把螺丝刀叫改锥？
全国各地由于人们生活的环境和习俗的不同，对同一个东西有着不同的叫法。比如说在生活中，我们把擀面杖则叫做擀场，也许好多人听起来太可笑了。我们还有许多方言，比如说，我们把昨天叫做“夜来个”。那么在什么地方的人把螺丝刀又叫做改锥呢？
改锥这一叫法，许多许多人并不了解。但是对于大西北人，尤其是甘肃人，把螺丝刀叫做改锥。这是因为螺丝刀本身看起来像一把锥子，而它又是给变东西的家具，所以把它叫做改锥，既形象而又说出了它的用途，简单明了直接，同时，这也体现出了大西北人粗犷的这种个性。
不过现在出现了各种各样的螺丝刀。有的螺丝刀的形状并不像锥子。
电视上怎么搜宁夏少儿频道？
方法1、
如果电视有语音智能功能，用普通话说：“打开宁夏少儿频道”即可；
方法2、
1、打开电视，找到电视界面搜索框（放大镜一样的图案🔍）；
2、通过遥控器左右键，选中搜索框；
3、然后根据电视显示键盘或者遥控器字母键盘，输入“宁夏少儿频道”首字母，进行搜索；
4、通过遥控器右键选中“宁夏少儿频道”，点击遥控器“确定”按钮即可。
