全民科学素质(什么是通识教育)
全民科学素质，什么是通识教育？
在目前实行通识教育的高校中，增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”已经达成基本共识。我国在“十三五”教育发展规划纲要中也提出，要提升大学创新人才培养能力，实行通识教育与专业教育相结合的培养制度。
通识教育的优点
通识教育模式，旨在培养学生在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展。其中，有基础性的语言、历史、文化、科学等知识的传授，有个性品质的训练，有公民意识的陶冶；有有效思考能力、清晰沟通思想的能力、适当判断的能力等能力的提升，有社会责任感和使命感的增强，有生活的意义与价值的丰富等。倘若一所大学只教会学生一技之长而不能培养出掌握完整知识、具备较深见识的人，那么大学就降为造就营造手工匠的作坊了。
中国现代通识教育，致力贯彻博专结合、文理兼修，道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的素质教育理念，践行以人为本的科学发展观，为建设“学习型社会、创新型社会”造就人才，致力培养具有健全人格、多识博闻、具有实践创新能力，具有现代精神、国际精神，高素质、全面发展的学生人才。我国越来越多的大学采取了这种大学一年级或一二年级不分专业的“大类培养”模式。通过前面1—2年通识课程的学习，学生发现自己真正的兴趣所在，有效发挥学习的主动性；同时也给学生一个认识学科、专业的机会。高校就是要实行多样化的培养模式，尽量给学生充分选择的权利。
通识教育存在的问题
大学的培养目标要和社会需求、学生需求、社会理想、学生理想相匹配。高等教育应该努力保持非专业教育与专业教育之间的平衡，做好通识教育与专业教育的融合。当前，我国高校在通识教育发展过程中，还是存在理念层面不清晰或不坚定，制度设计层面不完善，组织层面不通畅，执行层面不到位，结果不给力等问题情况，影响了通识教育实际推进的效果。
1.理念层面不清晰或不坚定
中国的通识教育在多数高校，通选课的特点是只对学生提出在若干最基本的学科领域的学分要求，至于选什么课，由学生根据兴趣自主决定，目的在于“涉猎”、“拓宽知识面”。其隐含的理念是通识教育作为专业教育的补充，着重于了解而非作为核心课程学习。
同时，在功利主义、实用主义、科学主义盛行的时代，专业教育较之通识教育具有强大的势力。教师和学校的声望都来自专业，学生求学的动机也为职业做准备。通识教育课程常被许多人视为广博空疏，不切实际而受到贬低。
此外，人类面临的知识太浩瀚了，而且知识更新、增长太快了，呈现爆炸式更新、增长。区区四年的时间不能有效解决大学生“知识的宽度”问题。“方法论的教育大于知识的传授”应该成为通识教育实施的共识、常识。通识教育更多的应是注重培养一个健全人格，培养学生具有科学精神、人文情怀、世界思维等方面的素质，它绝不是一个知识点、知识面的传授，而应是方法论的传授，是价值取向、思维模式、批判精神的传授。
2.制度设计层面不完善
长期以来，我们大学基本上实行的是“专业决定课程”，即使加强了通识教育也难以改变“课程隶属于专业”的这一尴尬境况。由此，开设课程方面，许多学校对课程缺乏科学的有效的“顶层设计”，迁就学校现有条件进行拼凑，以致这类课程总体上显得纷乱无章，像个“大杂烩”。在一些学校，往往是课少的老师、年轻的老师、新来的老师去讲通识课程，“凑个数”，完成学校交给的任务就行。所以虽然开设了不少通识素质课程，却难以达到预想的教育目标。哈佛大学通识教育课程的成功在于“核心课程制度”的设计与推行。要求所有本科生必须用一学年的时间学习六类基础课程。
还有一个迫切需要解决的问题：现在的学生们学习条件很好，但对很多古书、人文社科类经典名著读不进去，觉得比较陌生、提不起兴趣。我国一些著名大学都不理想，普通院校便更等而下之了。在“经典阅读与鉴赏”这一方面，我国高校学生与国外一些大学的学生很有差距。在贯通中西、古今、人文与社会科学之间怎么调配，显然需要通盘的考虑。
3.组织层面不通畅、执行层面不到位。
通识教育的推行要求大学在全校范围内重新整合与配置资源。而现行的大学院系设置是分裂的。院系制度既是一级行政机构，也是将某一类学科、专业连接起来的机构，故存在着学科壁垒。有些学校实施了改革，建立了校级层面的通识教育中心之类的机构，来统筹安排通识教育，协调安排院系的教学资源。但在实施过程中，通识教育中心无权无势、不好统筹协调的尴尬并非个别现象。这种状况迫切需要改变。
4.师资是个大问题，“水课”大量存在。
目前国内大学在推行通识教育过程中，普遍面临师资力量不足的难题，结果导致课程短缺而不得不因人设课。复旦大学副教授吴新文指出：目前很多大学都在搞通识教育，开出了一些新课，做出了不少有益的尝试。但总体而言，形势不容乐观。绝大多数通识教育模式，还停留在平面的、单向度的和机械的通识教育阶段。平面的，指通识教育方案主要局限于导论类和原典类课程，它们以知识类，理论类课程为主，学生通过这些课程，得到了很多知识和信息，但缺乏与实践的衔接和贯通，对培养学生的见识和境界，帮助不大。单向度的，指通识教育仍然是以填鸭式教学为主，对学生情况了解不够。一些大学实行大班教学和小班讨论，但是相当多的讨论课流于形式。上课老师与学生之间缺乏有效交流。大班教学成为上课教师的“独白”，小班讨论成为学生的“各说各话”，难以产生交集。机械的，指通识教育的课程模块之间的关系是机械的，对学生每个模块修读学分的要求也是机械的。各个模块条块分割，机械相加，不能给学生提供通识教肓所应达到的大视野；每个模块限制学生修读学分，搞一刀切，又只能让学生浮于表面，难于深入学习。复旦大学教授丁耘谈道：“现在最大问题是好课太少，好课变成稀缺资源。”当前许多学校的通识教育供给侧出了问题，好课不够“水课”凑，学生也知道什么是“水课”，却没有好办法来改变这种现状，这是问题所在。
北京大学原常务副校长王义遒先生指出，学校能不能按照理想的通识课程设计开设足够多的课程，达到预期的质量，决定于教师。教师的专业分布、学养和对通识教育的理解都对最后的结果带来很大的影响。课程体系“大杂烩”，教学内容与方法的不得当，在很大程度上与缺乏足够数量与质量的教师有关。在现有高校人事体制的框架下要解决这个问题是很难的。
你认为作为一名共青团团员和公民？
(一)坚持党的基本路线不动摇。
全团要用邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的基本路线统一思想和行动，深入贯彻落实科学发展观，团的各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心；必须把坚持改革开放和四项基本原则统一起来，使党的基本路线在团的工作中得到全面贯彻。(二)坚持先进性与群众性的统一。教育、引导青年坚定正确的政治方向，发挥团员的模范作用；广泛团结青年，与青年保持密切的联系。(三)坚持民主集中制。民主集中制是共青团根本的组织原则。要充分发扬民主，切实保障团员的民主权利。要实行正确的集中，加强组织性和纪律性，保证团的决议得到有效的贯彻执行。(四)坚持不懈地抓好基层建设。基层组织是团的一切工作的基础。团的领导机关要确立基层第一的观念，发扬务实、求实的作风，深入基层，服务基层，不断增强基层活力。为什么不是数学家呢？
这个问题很有趣，葛军确实不是数学家
葛军牛在哪里？葛军的出名是靠自己出的，高考卷难倒了N多届考生，为什么他出题这么难？原因是他是高中奥林匹克数学竞赛的教练，常年与竞赛打交道，用竞赛的思维去出高考卷，固然把学生都难坏了。再加上2010年的高考卷出来之后，那时互联网刚刚迅猛发展，有了人肉功能，葛军被人肉出来，所以名字被全国网友所知晓。
葛军数学功底也有限真正的数学家是在一个领域内钻的很深，更多靠的是技术层面的东西，对智商要求并不高，而打奥数赛的确不一样，打奥赛靠的更多是智商，数学功底固然得有，但是如果只有数学功底，是解不出奥数题目的。
葛军擅长的奥数领域，更多的是考察思维，考察技巧，对真正的技术层面重视不够。
不是数学家，却能训练出数学家正像很多体育运动一样，虽然教练不是全国知名的运动员，但是他却可以训练出全世界知名的运动员，葛军也一样，他训练的中国数学奥赛队员，很多都是青年数学家，所以他自己不需要是一个数学家，他只是一个教练而已。
有没有技术可以让这些再利用？
垃圾，是放错了位置的宝藏！举个例子吧。上世纪，日本人曾向中国提议：给全体中国人一人一台半导体收音机，换中国的矿渣。矿渣当时在中国人眼里是垃圾，毫无用处。日本人当然不傻，他们有技术提炼矿渣中的稀有金属。这个故事虽有演绎的成分，但真切反映了垃圾就是另一种意义上的待开发的宝藏！
现在开始在全国推广的垃圾分类的工程就是长久解决垃圾问题的必由之路。通过对垃圾进行分类可以，可以实现现有技术可以完成的资源再利用的垃圾的高效回收利用。比如金属制品、纸制品、热塑性塑料制品、玻璃制品等等。对于不能回收但对人有害的垃圾，可以集中进行无害化处理。
“白色垃圾”是大量使用方便塑料制品产生的环境污染问题。方便袋使用的主要材料是聚乙烯或者聚氯乙烯等高分子材料。目前尚无有效手段进行再利用或降解处理。很多人把塑料垃圾的危害说是化学对人类的危害，甚至CCTV-8播放了“我们恨化学”的广告语。北京大学教授周公度先生发文“状告”CCTV，后广告被撤销。
周老先生有一部普及自然科学知识，提高全民科学素养的科普性读物《化学是什么》，感兴趣的可以找来看下，增加对化学的认识。
其实，要想解决塑料垃圾污染的问题还得靠化学的发展！发展生物可降解的高分子材料便是目前化学材料科学家所重点研究的领域。纤维素广泛地存在于植物的细胞壁中，是地球上目前已知储量最为丰富的生物可再生资源，发展纤维素基材料可以很大程度上缓解目前塑料垃圾污染的问题。纤维素分子中存在大量的氢键，这就使得纤维素分子不能溶解，从而限制了纤维素的开发利用。
目前，我国武汉大学张俐娜院士团队、中国科学院张军研究员团队等都分别采用不同的研究路线将纤维素基塑料产品进行了工业化转化。其中张俐娜院士由于贡献突出，更是获取本领域的最高殊荣——莱塞姆·佩恩奖。
相信用不了多久，价廉、质优的纤维素塑料产品就可以最近我们的视线，从而为消除环境污染，为祖国的绿水青山，为人类社会的可持续发展做出贡献。
建议报考国防科技大学吗？
我是一名转业军官，对国防科技大学、军旅生活都比较了解。
国防科技大学是我国军校中专业水平最高学校，素有“军中清华”之称。我对国防科技大学的态度是：不排斥，也不推荐。如果考生不喜欢军事院校，我不会推荐考生去报考军事院校；如果考生喜欢军事院校，我才会指导他们去选择军校。
估计好多家长都听说过这句话：当兵后悔3年 ，不当兵后悔一辈子。这句话很形象地描述出来一些人对待当兵的态度。但是别忘了以前当兵只用3年时间（目前义务兵只有2年），考军校后成为军官至少是十几年的职业军人！而且是这十几年是人生中最黄金的时期，把这一段黄金岁月奉献给军队与国防，事先一定要认真考虑，想清楚再做决定。
下面为大家简单分析读军校的利与弊。
上学不用花钱军校学员一入学就办理参军手续，享受义务兵待遇，家属就成为军属并享受相关待遇（这里不包括无军籍学员，无军籍学员并不是真正的军校生）。上学校期间军校生是供给制，不用交学费住宿费伙食费，军装也是免费。军官是象征性交一点伙食费，我在部队时军官每人每天1.6元，每月48元可以每天吃三餐。军校学员是义务兵不用交伙食费，毕业后当了军官才交伙食费。学员开始，就有近千元每月津贴费，而且每年增长一定额度，省着用，可以在放假回家时孝敬父母了。总之，军校生上学没费用，每年还发放一次探亲路费。
分配工作好不好？军校生毕业时工作包分配。与经普通学校毕业生相比，军校生似乎在就业方面有着超级的优势。但是分配工作并不是你想去哪就去哪。当兵时常说的一句话：革命军人是块砖，哪里需要哪里搬。不管是大漠戈壁、雪域高原、高山海岛、城市郊区，军人的工作地点工作环境，什么样的都有。分配工作，并不完全由个人自主选择。军校本科生毕业一般授中尉军衔，为副连级军官或技术十三级军官（现在改革了不知技术军官的级别改没改）。刚毕业时，到手工作与工作地点、军兵种、具体岗位有关，有的艰苦地区补助很高，我当年在内蒙古通辽市，有战友在内蒙古阿拉善盟边防连，他的到手收入约是我的2倍。现在正常的副连级军官约在八、九千左右。艰苦地区、潜艇、舰艇、飞行什么的都有补助，会更高。
职务晋升技术类军官如果认真工作多数可能在部队工作到退休。技术类军官一般按年限晋职晋级一般晋级所受的限制少。
指挥类军官的职务晋升，受到职数的限制，必须有空缺的领导领导岗位才能晋升。在1997年裁军之前，部队的基层军官少，指挥军官初期晋快，技术军官三年一次晋级让人感觉慢。在1997年裁军后，指挥军官数量开始充足了，指挥军官晋升逐渐不如三年一次的技术军官。
退役军官的出路指挥军官多数要面对退役。金字塔型的军官结构，越是高级军官人数越少，一个集团军只有军长、军政治委员是正军级军官，有谁知道一个集团军的排长是多少人？年龄大职务低的军官面临转业。现在有20年以上军龄的营团职军官自主择业政策，这个相当于提前退休了，而且自主择业后拿到的一次怕补助，额度可观。而后每个月还有退役金，比地方相同级别公务员的工资要高。不过有些人做不到军龄20年，只能转业安置工作。转业安置一般也能弄个公务员去做。军官转业有利有弊。有的人觉得好，有的人觉得不好，各有所爱吧。
特别优秀的军官才能做到师以上干部，不需要再退役了，是在军队退休。
军旅生活军人生活是单调的。军营的圈子很小的。通信受到限制。我有部队时禁止基层军官使用手机，原因是为了防止泄密。现在这个规定应该还有。以前军人家属随军要求是军官职务在副营以上，随军后的安置也有很多困难。现在应该已经放宽家属随军条件了。别人逢年过节家庭团聚，军人要保证在位率，需要执行战备值班任务。千万别在脑残的电视剧中去了解军营生活，那特么很假。军人的付出是很高的，应该有相对的高薪。
最后，对于军校的态度，我不排斥，也不推荐。支持喜欢军人的热血男儿进军营。
再告诉你，600多分的国防科技大学与500多分的其他军校一样，本科生都是副连职中尉军衔。军兵种与毕业后去向关联紧密。
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