黔驴技穷的道理(黔驴技穷阅读理解答案)
黔驴技穷的道理，黔驴技穷阅读理解答案？
1.判断下列"为"字的用法及意义。
以为神
以为且噬己
项为之强
为人谋而不忠乎
2.解释下列句子。
至则无可用,放之山下。
断其喉,尽其肉,乃去。
3.这则故事告诉我们一个什么道理?
答案
1.判断下列"为"字的用法及意义。
以为神--以……为:把……当作(为,当作。)
以为且噬己--以为:认为
项为之强--因为
为人谋而不忠乎--替
2.解释下列句子
至则无可用,放之山下。
(驴)到了黔地却没有什么用处，(好事者)就把它放到山下。
断其喉,尽其肉,乃去。(老虎)咬断了它的喉咙，吃光了它的肉，才离开。
3.道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
老虎会像狗一样的吓跑吗？
谢邀！
在古老的中国，曾经流传过这样一条求生法则：当你在路上看到疯狗的时候，不要惊慌，只需要蹲下身来，装作捡石头的样子，狗就会吓得拔腿就跑。
听起来是不是特别神奇，那么如果我们在野外不幸碰上老虎，用这个方法也同样能奏效吗？
我试过了，是真的，现在躺在医院里给你们做这条科普！
好了，开个小玩笑。狗会被吓跑，是因为相对于人来说，狗的体型没有优势。而老虎体型庞大，人在它的眼里，跟一只瘦猴子没什么区别。
碰上老虎的时候，千万不要蹲下，也不能贸然逃跑，老虎一跳就能跳出9米之远，哪怕你是世界短跑冠军也没什么用，比较合理的办法就是不要轻举妄动，找机会慢慢往后退。
也不要和老虎对视，这是挑衅的表现，退到一个稍远的距离后，再疯狂逃跑，要是周围有树的话，要想办法赶紧爬到树的高处，老虎能耐再大，也暂时还是爬不上来的，这时候就可以趁机向外界求助了。
其次可以点火，随身携带打火机和燃料的话，可以用它来点燃树枝或者干草这些易燃物，这也能对老虎起到一定的震慑作用。
如果实在没什么退路了，身上又没有火，周围也没有树，最好的方法就是抬起胸膛，对老虎怒目而视，这样死得比较有尊严一些，也要把头部护好，以保证尸体被发现时，能够尽快确认身份。
当然，目前国内野生老虎的数量不足50只 ，所以你在野外碰上老虎的几率比中彩票还低，但是还是不提倡单枪匹马到野外去游玩 ，碰不到老虎，碰上一些毒蛇、野猪什么的也是非常危险的。
我是爱问爱答，每日更新有趣的科普视频，欢迎关注我的头条号，Peace~
生活越来越难对此你怎么看？
有人说"没有一技之长的人，生活越来越难"对此你怎么看？有技术的人是潜力股，人越老，工作越久，技术越娴熟，对用工单位有用，必然能保住铁饭碗。
没有一技之长的人，到了一定年龄幡然醒悟，自己无技术加身，对于将来从事何种工作没有定位，家庭生活的压力摆在面前，如何维持现状或者如何不让生活陷入困境成了头等难题，以下几点就可说明。
一、说实话，无需技能的工作大多累或者工资低，人老之后类似的工作做不来或者存款少，导致生活越来越难。
苦力的工作很多，空有力气就行，无需技能，像搬运装卸的，年青力壮的不在话下，说来就来，但那不是长久之计。
跑腿的像快递送餐的，挣个三五千还可以，腿脚灵便，会看地图就行，但整日风里来雨里去，辛苦的不说，搞不好丢了货还得倍，简直是吃力不讨好。
轻松一点的像保安售货服务员，薪水相对来说就少一点，不过有些大型超市还帮你买保险，待遇相对来说还算不错，夫妻俩如果一方工作稳定收入高，另一方还是可以考虑这方面的工作的，也可作长久打算。
二、很现实的一个问题，一份新人都能很容易上手的工作，对于年龄见长的你来说，易产生随时被辞退的危机感。
因为在从事加工生产方面，少不了操作机器的能手，手脚麻利点，故障率低，用人单位喜欢。
但像这样的工种，好的舒服点的工作，技术性不高，师傅带几天就能学会的，而且工资待遇稍好点，很多人都瞅着盼着，压力也随之而增大，年龄大了做不好随时都会被取代的感觉。
别问为什么，因为现实就是这样，企业利益大局为重，优胜劣汰很正常。
三、大部分用工单位，私人老板、企业喜欢招40岁以下有活力的青年人。
人如果没有一技之长，摆摊也得有个混口饭吃的技能吧！开公司更不用说了，人脉、口才、经验，这些都需要时间去积累，更何况你是沒有一技之长的人呢。
年纪大了找工作也是很难，大多公告栏里张贴的招工广告，最高年龄限制在30到40岁之间，无需技能无需经验，但青春活力的还是很受用人单位欢迎的。
没技术，步入中老年的人，说实话，是有点迷茫，身上没有拿得出手的技能，像没有核桃仁的核桃，一颗空壳不值什么钱。
生活越来越难，没有技术是一回事，但不能说得太绝对，毕竟生活难也有多方面的原因，而缺技术只是其中之一，反过来想，你有了技术会不会就是摆脱困难的一种方法了呢？
"幼不学，老何为"，人老了，生活困难，有技术不学，那就没得说了，但学技术并没有年龄限制，主要看个人，学好一门技术，对摆脱生活困难还是有一定帮助的。
一、一招儿鲜，吃遍天；只要有技术在身，去到哪都能谋生。
这算是老祖宗的经验之谈，前文也有提过，即使摆摊也得有个混口饭吃的技能，许多乡镇街边还是可以摆个小摊，做些小吃卖，管理费十块五块的就能摆上一天。
况且乡镇上还有街日一说，那时也是人山人海的情况，而且有时相临的几个镇街日也不一样，所以也可以"流串"摆摊，自己在老家镇上也曾经认识过这么做的朋友，自由，而且收入也不低。
像这样一技在身，走南闯北的，放哪儿哪儿都能呆，说不定一个不小心还给闯出名堂来。
二、人要往前看，往远来想，如果把思想看作是软件，那么技能就是硬件，思想要与时俱进，技能也要适时提升。
无论从事何种工作，思想和技能都随着时势而改变和提升，沒有哪个企业、单位喜欢稳步不前的员工，优胜劣汰就是一个很好的体现。
很多工种都需要技能支撑，时代在进步，科技在发展，设备也不断的在提高，作为有思想的操纵者，知识储备也要适时地增加，做精做强，做到无可取代的地步。
三、年龄确实是工作的一大门坎，但不能让年龄左右了你的思想，也不是你不学技术的借口。
步入中老年的人群，若无技术可言，确实得为自己往后的路长远来想一想了，找工作，累的干不动，能做的工资又不够开消，而且年龄大的别人不一定要，所以左右为难了。
有人就会问了："年龄大了，学技术还晚吗？"我的回答是，不晚；只要你有恒心有毅力，不怕苦，多大的年龄也不是不学技术的借口。
当然，也不是说每个人都跑去学技术而不去工作，也可以在自己兴趣的领域发展，毕竟感兴趣的事情比较容易上手。
我是"昱喆子生活"，以上是个人拙见，如有异议，欢迎留言评论！谢谢！
（图片来源于网络，侵权联系删除）
老师能不能惩罚学生？
一、体罚概念的界定
(一)体罚的概念
关于体罚的概念，目前国内外并没有统一的界定，为此，学者们从不同的角度定义“体罚”。这些界定以20世纪90年代为界大体分为两类。之前对体罚的界定比较清晰，例如：《现代汉语词典》提出，体罚是“用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法”。《辞海》将体罚定义为“成年人对小孩身体使用的惩罚，其严厉性从打手心到打屁股不等”[2]。《教育大辞典》将体罚解释为“以损伤人体为手段的处罚方法”。这都是一些有代表性的比较权威的界定，都是把体罚界定为对孩子肉体的惩罚。
20世纪90年代之后学者赋予了体罚新的定义，例如：但汉礼在《关于中小学体罚现象的比较研究》中这样定义体罚：体罚是指以损伤人体、侮辱人格为手段的处罚方法。王洪明在《案例与评析：“校园惩罚”问题》一文中提出，体罚是以伤害学生的身体和心灵为手段的惩罚方法。显然，这些学者把教育者对学生的人格、精神伤害也归入到了体罚的范畴中，原有的体罚概念外延扩大，于是“变相体罚”的概念应运而生。我们认为这样的界定从学理上、管理实践上都是有害的，它造成教师在教育教学的过程中分辨不出一般性的教育惩戒和精神上的惩罚的区别，从而在使用惩戒权时不能把握好惩戒的尺度。
(二)体罚的构成要素
体罚的构成要素是判断教师的行为是否构成体罚的关键因素。体罚的要素主要包括：
1.体罚的行为主体是教师。对未成年人的体罚主要有两个来源：一是家庭内部的体罚；二是教育机构的体罚。本文讨论的主要是发生在教育机构的体罚，是在学校教育背景下教师对学生身体进行的惩罚。实施体罚的是中小学教师，受罚者是在校的中小学学生，因此，体罚的行为主体是中小学教师，行为客体是中小学学生的物质性人格权和生命健康权。
2.体罚的对象是学生的身体。体罚必须诉诸学生的身体，不论是以直接还是以间接的方式。在我国，由于对体罚采取的是“零容忍”态度，所以教师在惩戒学生时接触学生身体，比如推、拉学生中使其感到痛楚，都可能被认定为体罚。对于不诉诸身体的惩罚我们不应该认定是体罚，如罚款、语言羞辱、冷暴力等。有些学者把伤害学生的心灵、尊严等处罚方法也归入体罚，这是不科学的，因为在法学上，身体的伤害和精神的伤害是严格区别的。教师对学生的冷嘲热讽、当众辱骂等侵害学生精神性人格权的行为是属于我们常说的“心罚”的范畴，与体罚相对，因此，心罚应该从体罚的概念中剥离出来。
以学生身体的“痛楚”或“痛苦”界定体罚是不科学的。体罚肯定会造成学生的身体痛苦，不引起这些痛苦的惩罚则不是体罚，如罚写三遍错字或罚站两分钟等。有些非击打身体等惩戒措施，如罚站、罚写、罚背书等，有时也使学生感觉肉体痛苦或羞耻，但是这些措施被认为是教育的必要措施，因为这些痛苦或羞耻感能够唤醒并警觉学生认识错误，矫正其不良行为。在国外，有些国家是允许体罚的，但是这些国家对体罚中击打学生的身体部位有严格的限制。例如，教师只能击打学生肉比较厚且神经比较多的身体部位，例如手心和屁股，这些部位很容易使学生产生痛感，而把握好度则不伤身体。但这些国家不容许教师击打学生的关键部位，如头、颈、胸、腹部、裆部，这些部位易造成身体伤害；也不允许打学生的面部、嘴，扯学生的头发、耳朵等，对这些部位的打击除了对身体的伤害外，对学生的精神伤害更大。
3.体罚的行为客体是学生的身体健康权。体罚超出了学生身体承受的限度而侵害了学生的生命健康是界定和判断体罚的关键因素。对学生身体健康的实质不产生影响而仅仅使学生产生痛苦和羞耻感的惩罚行为不是体罚，我们将其归于一般的教育惩戒范畴，例如学生总写错字，教师为加深其对汉字的印象，罚学生抄写词语三五遍；学生经常迟到，教师为维持班级纪律，罚学生站两三分钟等。即使教师间接惩罚学生的身体，如罚站、罚跑、不让学生上厕所、不让学生回家吃饭等措施如果超出一定限度而危害学生生命健康也属于体罚。一般性的教育惩戒是以大多数学生的身体可接受并且不造成伤害为参考的，如在惩戒时，学生感到极度的疼痛或因疲劳而损害身体健康，或者学生被打部位出现明显的红肿、流血、骨折等状况，这便是超出了学生身体承受的限度，即损害了生命健康，这就属于体罚。打印 纠错 分享 推荐
二、体罚或变相体罚与教育惩戒的区别
(一)体罚不同于教育惩戒
体罚不同于教育惩戒，它超越了正常的教育惩戒的范畴。教育惩戒是指具有惩戒权的教育主体对于具有不良品德行为的学生做出的一种否定性评价。教育惩戒权是教育权力的下位权力，是学校与教师惩戒违反校规的学生的权力，是作为教师应有的一项管理和教育学生的权力，它是一种特殊的教育方式，是教师通过对学生的身心施加某种影响，使学生感受到荣辱、对错、痛苦等，帮助其认识到自己的过错，增强为自己过失负责的责任感，从而达到矫正和教育的目的。在我国，由于20世纪90年代以来对体罚，尤其是对所谓“变相体罚”的“零容忍”，教师的惩戒权在理论研究上被悬置，同时，由于适当的合理的教育惩戒也会被当成是体罚或变相体罚，加上学校和教师担心引起事故纠纷，所以教育惩戒在实践上被看作不合法而被取消。教师因头顶“体罚和变相体罚”的利剑威慑而不敢管学生，实际上这是放纵学生，对教育教学和学生的社会化产生了不利的影响。当前部分中小学生无法无天，社会上流行的暴力欺凌现象层出不穷，这与教育惩戒的缺失，与体罚、变相体罚的规定不完善密切相关。
体罚与教育惩戒有着本质的区别：
1.方式和手段不同。惩戒的方式主要包括心理惩戒和身体惩戒等。心理惩戒的方式主要有当众批评、心理暗示、与家长沟通等等，心理惩戒只要不造成学生生命健康的损害，我们不认为是体罚；身体惩戒主要有罚站、罚跑、罚学生抄课文等，身体惩戒只要不造成学生生命健康的损害，我们也不认为是体罚；体罚的方式比较单一，我们只认可对学生身体的惩罚才是体罚，它通过直接摧残学生的肉体使学生感到极度痛苦来达到教育效果。
2.程度不同。这是体罚与教育惩戒最根本的区别。二者虽然都是通过实施惩罚使学生感到痛苦来达到教育目的，但痛苦的内涵和程度不同。教育惩戒是通过对学生施以轻微程度的身体惩罚，使学生在惩罚中悔过自新，从而“不愿”再去犯错，并且教育惩戒遵循了儿童身心发展的规律；体罚则是通过暴力的方式使学生惧怕皮肉之苦，从而使学生“不敢”犯错。体罚的程度一般都超出了未成年人身体承受的范围。
为了使体罚的概念更为明晰，我们认为还应该采用早期的界定方式，可以将体罚定义为：在学校背景下，教师通过对学生身体实施击打，使学生肉体受到一定程度的伤害的处罚方法。这种界定简洁明了，实践中易于辨析，并且能够跟教育惩戒和所谓“变相体罚”相区别。
(二)变相体罚不同于体罚
“变相体罚”的概念不明晰，不是正规的法学概念，变相体罚常指教师为了维持教学秩序，不直接对学生的身体诉诸拳脚和工具，而是间接地处罚违反教育教学秩序的学生，使受罚者身心感到痛苦或者屈辱的惩罚方式。体罚伤害的是学生的身体，侵害的是学生的物质性人格权、生命健康权，而从现有的资料和研究来看，变相体罚侵害的是学生的精神性人格权，主要是隐私权、名誉权、人格尊严权。体罚和变相体罚有以下区别：
1.作用的对象与影响不同。在教育教学过程中，教师的体罚往往是作用在学生的身体上，通过对学生身体的摧残使学生感到极度疼痛或疲劳，从而来达到教育的目的；而变相体罚则是不直接伤害学生的身体，以侮辱的语言间接地对学生的身心施加影响，使学生感到屈辱，从而获得一定的教育效果。体罚学生直接摧残的是学生的身体，会影响学生的正常发育，严重的会造成学生身体的残疾甚至会威胁到学生的生命；而所谓变相体罚的直接后果则是对学生精神和人格的伤害，常常会引发学生一系列的心理问题。体罚带来的是显性的危害，是短暂的伤害；而变相体罚给未成年人带来的伤害往往是不容易被发现的，是持续性的、影响深远的危害。
2.性质与层次不同。虽然“变相体罚”的危害性不可低估，但是其行为本身大多属于道德范畴，而非法律范畴。面对屡教不改的儿童，家长或其他人员有可能不会拳脚相加，但是对其极端的行为进行严厉批评不可避免，不能认为这种行为犯法。同样，教师对犯错学生的挖苦讽刺等行为虽然违背了教师的职业道德，但是还未达到违反法律的程度。尽管教师因其专业教育者的身份比其他非教职人员要具有较高的道德素养，但因学生犯错误而对其进行责骂或采用其他具有不友好的非暴力行为则不应当承担法律责任，除非这种行为侵犯了学生的人格权或引起学生重大的伤亡。
将师德问题法治化使教师难以区分体罚、变相体罚和教育惩戒的界限，直接造成了教师不敢对学生使用正常的教育惩戒，也不敢开展一些具有教育意义的教学活动，最终受伤害的是我国的教育。因此，应当将“变相体罚”这一概念废止，将部分师生冲突中双方身体接触但没有造成身体健康危害的行为归入教师正常施行的惩戒权；将非暴力但侮辱学生人格的行为列入侵犯学生的精神性人格权专列，并明确学生的精神性人格权的内涵、外延与加害人所承担的法律责任。
三、体罚的范围、程度
我们通过对国内外一些资料的研究、借鉴与参考，重新界定了体罚的范围、类型和程度。
(一)体罚的范围、类型
教师对学生的惩戒必须是轻微的，严重的惩戒则会构成体罚。日本的《学校教育法》规定，在必要时，校长及教员有权利对学生和儿童实施惩戒，但不得体罚。日本针对体罚的类型做了一些具体的规定：侵害受罚者身体的惩罚，诸如殴打、踢等，是体罚；对学生的身体给予痛苦的惩罚，如长时间使其保持端坐、直立等姿势，是体罚；不让学生如厕，超过用餐时间后仍留学生在教室等造成学生肉体痛苦的行为，也属于体罚范围。日本还规定：教师不得剥夺迟到的学生进入教室的权力；在罚迟到者或偷懒者打扫卫生时，不得有过度要求；对于有偷窃行为的学生，教师不得强迫其自白或供述。
教师体罚学生的形式多种多样，五花八门，有时一种体罚方式也有多种罚法，我们将教师体罚学生的类型总结为以下五个方面：(1)直接过度责打学生的身体，如：打耳光、扯头发、揪耳朵、打臀部、让学生自打或互打，甚至在学生脸上刺字等。(2)让学生长时间维持特定的姿势，如：长时间罚站、罚跪、罚晒、罚半蹲等；罚站不仅仅指在教室中罚站，还有在烈日下、在暴雨中罚站，更有甚者，罚站还演变成了“金鸡独立”或“四足顶地”等。(3)让学生长时间从事剧烈运动，如：罚跑步、罚俯卧撑、罚单腿跳等；罚跑又分为穿鞋跑和赤脚长跑等。(4)让学生过度从事特定的工作，如：超负荷地罚写作业、抄写课文，罚过度劳动等。(5)长时间剥夺学生的生理需求，如：长时间不准学生吃饭、上厕所、午休而侵犯了学生的生命健康权打印 纠错 分享 推荐
(二)体罚的程度
教师的惩戒必须是轻微的，不得超出学生年龄段所能承受的范围。韩国颁布的《学校生活规定预示案》认可了教师有对违反学校纪律的学生实施一定程度的体罚的权利，并对体罚的程度、方式等做了具体规定：体罚小学生、初中生，要用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍；对高中生，可使用直径1.5厘米，长度不超过60厘米木棍；教师不能用手或脚直接体罚学生；体罚男生，只能打臀部，女生只能打大腿部；在体罚数量上，初高中生不得多于10下，小学生不得多于5下，程度上以不在学生身体上留下伤痕为准。[9]在美国的一些州，体罚造成疼痛或微小的伤痕是合理的，这是教师的特权，但是体罚造成学生身体某部位的脱臼、深度青肿、流血、骨折等，就是过度惩罚且具有民事侵权性质；体罚学生禁止使用诸如刺棒或断木板等器具；体罚某个有潜在健康状况的学生而造成严重伤害时，教师不负有法律责任。
我们认为，教师在对学生进行教育惩戒时必须保持合理的限度，超过这个限度就陷入了体罚范畴。通过借鉴国外的经验，并以大多数学生的身体状况为参考，我们对体罚的程度、数量等作了以下界定：对学生体罚会使学生感到明显的疼痛感、疲劳感或不舒适感，甚至会造成学生身体残疾、长时间晕厥等。责打学生身体时，在程度上以留下伤痕为准，发红但不肿不起泡、微小的伤痕不属于体罚，而被打部位出现深度青肿、扭伤或骨折等，则都属于体罚的范畴；在维持特定姿势或罚学生运动方面，如罚站、罚蹲、罚跑步等超过一般性运动限度则属体罚，学生只感到轻度疲劳的属于一般的教育惩戒，而烈日下罚站、暴雨中罚站、“金鸡独立式”站立都是体罚；体罚中的罚抄是指罚学生抄明显超量的作业，比如罚抄词语、诗歌、课文等超过十遍以上等；在剥夺学生生理需要方面，如不准学生吃饭等超过一定时间，比如十分钟可归为体罚。
四、严控体罚，明确教育惩戒程序
教育中对犯错学生的惩罚在不伤害学生身体健康的范围内属于正常的教育惩戒。教育惩戒除了要程度适宜外，还应该坚持程序正当，否则就成了体罚。2002年，韩国的《学校生活规定预示案》对体罚的程序进行了规定：体罚前教师要向学生讲清体罚原因；体罚前要检查学生的身体和精神状态，必要时允许延期体罚；学生有以校内义务劳动代替体罚的权力；体罚时必须要有校监或生活指导老师的监督；体罚要避开其他学生。美国一些州的法律也规定了体罚的程序：学年初，家长要和学校签订一份是否同意体罚学生的声明；当其他教育方法都无效时，教师才能实施体罚；教师不能在其他学生面前实施体罚；教师体罚学生要有证人的监督；与受罚学生有冲突的教师不能实施体罚；体罚要根据学生的年龄、性别、身体状况来实施；体罚要打学生身上肉多的部位。
只有严格遵守教育惩戒程序，才能严控体罚。我国可以借鉴韩国和美国的法律，制定惩戒的程序，从而减少对学生的伤害。我们认为，教师在对学生的身体进行惩戒时，应当坚持以下程序：
1.教师惩戒学生前要向学生讲明理由。老师对学生进行惩戒主要适用于以下情形：学生因违反纪律造成对课堂和校园秩序的破坏，学习态度不端正，不听老师的反复教导与训诫等。
2.教师直接责打学生身体必须是在其他方法无效的情况下才可以实施。惩戒前应该坚持先对学生进行说服教育，先提醒学生，给学生一个改正的机会，只有说服教育不起作用时才可以轻微地责打学生的身体。
3.教育惩戒要根据学生的个性差异、身心发展特点等因素来实施。对学生进行处罚时要充分考虑学生的年龄、性别、身体状况，而且应该针对不同的学生、不同的性格采取不同的方式，个别学生有必要坚持不公开原则，以维护学生的身心健康。
此外，我国还应该考虑建立专门的惩戒学生的机构或部门，例如，美国部分州规定教育惩戒由副校长或教务主任实施，并且在班主任等专人监督下避开其他学生在专门地点进行。
寓言故事的道理？
1.成语“守株待兔”,守着木桩,等待兔子撞上来.道理：妄想不劳而得,或死守狭隘的经验,不知变通是不可能成功的.
2.成语“亡羊补牢”,因为羊圈的空缺被狼叼走了再去修补羊圈 .道理：处理事情发生错误以后,如果赶紧去挽救,还不为迟的意思.
3.成语“量体裁衣”,按照身材裁剪衣服.道理：任何事情要按照实际情况办事.
4.成语“螳螂捕蝉”,螳螂捉蝉,不知潜在危险.道理：人不能目光短浅,没有远见.
5.成语“塞翁失马”,塞：边界险要之处；翁：老头.比喻一时虽然受到损失,也许反而因此能得到好处.道理：坏事在一定条件下可变为好事.福兮祸所依,祸兮福所伏.
6.成语“黔驴技穷”,黔：今贵州省一带；技：技能；穷：尽.比喻有限的一点本领也已经用完了.道理：我们要多学知识,不能到关键的时候就没有本领了.
7.成语:“抛砖引玉”解释：抛出砖去,引回玉来.道理：有事为了获得更好的意见或作品,我们可以用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品.
8.成语:“画蛇添足”解释：画蛇时给蛇添上脚.道理：做了多余的事,非但无益,反而不合适.
9.成语:“庖丁解牛”解释：庖丁：肢解分割.厨工肢解分牛.道理：任何事情都要经过反复实践,掌握了事物的客观规律,做事才能得心应手,运用自如.
10.成语:“拔苗助长”解释：把禾苗拔起一点,来帮助他成长.道理：违反自然规律发展的客观规律,急于求成,不加思考,反而把事情弄糟.
11.成语:“井底之蛙”解释：井底的蛙只能看到井口那么大的一块天,比喻见识短浅,思路狭窄的人.道理：我们要多学习,多实践,不要像井底之蛙一样目光短浅,没什么见识.
12.成语:“东施效颦”解释：效：效仿；颦：皱眉头.东施：越国的丑女.东施模仿西施皱眉,不但模仿不好,反而出丑.道理：不要盲目的去仿照,只会弄的适得其反 .讽刺了不顾自己的实际情况,机械模仿别人,结果适得其反.还讽刺了没有自知之明,盲目效仿别人,结果必然适得其反.
13.成语:“孟母三迁”解释：孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子,三次迁居.道理：环境能改变一个人的爱好和习惯.人应该要接近好的人、事、物,才能学习到好的习惯.
14.成语:“捕风捉影”解释：风和影子都是抓不着的.道理：比喻说话做事丝毫没有事实根据是不可取的.
15.成语:“愚公移山”解释：比喻做事有毅力,有恒心,坚持不懈,不怕困难.道理：只要有毅力,有恒心,没有不能完成的事情.
16.成语:“曲突徙薪”解释：把烟囱改建成弯的,把灶旁的柴草搬走.道理：比喻事先采取措施,才能防止灾祸.
17.成语:“买椟还珠”解释：买下木匣,退还了珍珠.道理：做事情不能比喻没有眼力,取舍不当.
18.成语:“叶公好龙”解释：叶公口头上说爱好龙,实际上并不真爱好.道理：做人应该表里一致,名副其实,不能口是心非.
19.成语:“刻舟求剑”解释：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题.道理：分析事物应该考虑到事物的发转变化,应该懂得变通.
20.成语:“掩耳盗铃”解释：偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵.道理：明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖.,只会自欺欺人.
